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《普通高中物理課程標準(2017年版)》的變化

彭前程

  摘要:《普通高中物理課程標準(2017年版)》與《普通高中物理課程標準(實驗)》相比,在理念、目標、內容、評價等部分都有很大變化。課程目標由三維教學目標變為核心素養培養目標;課程結構由必修加三個係列選修變為必修加選擇性必修和選修;內容要求由側重知識要求向物理觀念、科學思維、體驗、探究等多方麵要求轉變;學習要求及評價由單一的“內容要求”變為由“內容要求”“學業要求”和“學業質量水平”組成的綜合評價體係。了解和把握好這些變化的含義與本質,對核心素養教育有促進作用。

  關鍵詞:高中物理課程標準;課程目標;內容變化;學業質量

  中圖分類號:G633.7 文獻標誌碼:A 文章編號:1000-0186(2018)09-0099-08

  

  2017年底教育部頒布了《普通高中物理課程標準(2017年版)》(以下簡稱《標準》)。和《普通高中物理課程標準(實驗)》相比,《標準》有許多新的思想、內涵及變化,需要認真學習、悉心體會,以指導今後的高中物理教育。

  一、《標準》修訂的背景

  自2004年,我國各省(自治區、直轄市)相繼開始了一輪高中課程改革,十幾年的課程改革促進了物理課程理念的更新、教學方式以及學習方式的變革,為全麵提升學生物理學科素養奠定了基礎。然而實施中也產生了一些問題。例如,有些省份的學生學習的內容不同,給大學教育帶來了困難;科學思維培養要求不夠具體;選修2係列課程幾乎沒有學生選擇,形同虛設等。

  另外,近年來許多國家、地區以及國際組織相繼開展了“核心素養”研究及實踐。為了適應新形勢的要求,提高我國公民的教育質量,這一時期我國也相繼出台了一些重要的文件。2010年7月國務院頒布的《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2010—2020年)》提出“德育為先,能力為重,全麵發展”的教育政策。2012年黨在十八大報告中明確指出:“堅持教育為社會主義現代化建設服務,為人民服務,把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全麵發展的社會主義建設者和接班人。”[1]為了進一步落實黨的“立德樹人”根本任務,2014年3月30日,教育部印發了《關於全麵深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。根據國際教育發展以及國內教育要求,2014年教育部組織專家開始學生發展核心素養指標體係研究,2016年9月該指標體係正式提出。

  在此背景下,教育部組織專家對各個學科的課程標準進行了修訂。

  二、課程標準內容的具體變化分析

  (一)課程性質與理念

  1.課程性質的變化

  《標準》在“課程性質”部分,分別從物理學科本身的性質以及在高中課程中的地位與作用作了闡述。對於學科性質, 《標準》明確提出:“物理學基於觀察與實驗,建構物理模型,應用數學工具,通過科學推理和論證,形成係統的研究方法和理論體係”[2]p.1也就是說,物理學是基於事實、通過推理論證等形成的研究方法和理論。這是對物理學較為準確的概括,比2003年版具體,便於教學實踐中把握與落實。

  對於物理課程在高中的地位與作用,《標準》明確提出:“高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程,旨在落實“立德樹人”根本任務,進一步提升學生的物理核心素養,為學生的終身發展奠定基礎,促進人類科學事業的傳承與社會的發展。[1]p.1與2003年版“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程,與九年義務教育物理或科學課程相銜接,旨在進一步提高學生的科學素養。”[2]p.1的敘述相比,《標準》的闡述更具體、全麵、準確,強調“立德樹人”思想,突出物理核心素養,指出課程是為了學生的終身發展服務的性質。

  2.課程理念的變化

  《標準》關於課程理念包括五個方麵。(1)注重體現物理學科本質,培養學生物理核心素養(課程目標);(2)注重課程的基礎性和選擇性,滿足學生終身發展的需要(課程結構); (3)注重課程的時代性,關注科技進步和社會發展需求(課程內容);(4)引導學生自主學習,提倡教學方式多樣化(課程實施);(5)注重過程評價,促進學生核心素養的發展(課程評價)。這五個方麵第一條是核心,其他四個方麵為第一條“注重體現物理學科本質,培養學生物理核心素養”服務。與2003年版課程標準相比,《標準》關於理念闡述的結構沒變,隻是具體表述不同,特別是第一條的表述變化較大,這一條是理解新課程理念的核心。

  《標準》第一條具體的表述為:“高中物理課程注重體現物理學科的本質,從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方麵提煉學科育人價值,充分體現物理學科對提高學生核心素養的獨特作用,為學生終身發展、應對現代和未來社會發展的挑戰打下基礎”。與2003年版的課程標準比較,可以看出《標準》在課程理念上的主要變化是將原來的“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方麵的目標要求,變為“物理觀念”“科學思維”“科學探究”和“科學態度與責任”四個核心素養方麵的要求。這就使得對高中物理教學的理念從比較概括的“三維目標”變為具體、可操作的“核心素養”。

  (二)核心素養與課程目標

  1.核心素養的理解

  《標準》將物理學科的核心素養界定為:“是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”,主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”和“科學態度與責任”四個方麵[3]p.3。在這四個方麵中,後兩個與原課標中的內涵及要求相差不多,而“物理觀念”和“科學思維”則是新增加的,內涵也較為豐富。

  對於物理觀念的理解,關鍵要把握“是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華”,這裏概念和規律是基礎,把握住了概念和規律,就把握住了主體,教學中要注意概念和規律的深度理解和靈活應用。物理概念和規律在整個高中物理課程中數量是非常之多的,進一步將它分類、提煉則形成物理觀念。《標準》將物理觀念分為“物質觀念”“運動與相互作用觀念”以及“能量觀念”,這樣界定的物理觀念類似於國際科學教育中的核心概念(core concept)、大概念(bigider)。要落實物理觀念的教學,一是要注意把握概念和規律教學的主體,二是要注意在一定的概念、規律的基礎上適時加以總結、提升,使得學生既對概念和規律有深刻的理解,同時在其之上能形成統領這些概念和規律的大概念——物理觀念。隻有在進行概念、規律的教學中適時注意將有關概念加以提升,才能使物理觀念的教學得以水到渠成地建立起來。

  在物理教育中,還有一個非常重要的方麵就是科學思維教育,物理教育中概念和規律的建立是基礎,科學思維的培養是核心。在高中階段,之所以要學習許多的物理觀念,是要學習物理的知識和觀念,更是要培養學生的科學思維能力。學生的科學思維能力培養起來了,他們就變得更加聰明,就能夠解決實際中遇到的問題。所以,在物理教學中要充分重視科學思維的培養。《標準》將科學思維分為“模型建構” “科學推理”“科學論證”和“質疑創新”四個要素。在這四個要素中,“科學推理”與“科學論證”是邏輯推理與論證中的兩個重要方麵,含義比較清楚,而在“模型建構”這一要素的教學中,要注意抽象、概括等思維方法的學習,因為在建構模型時一定要將實際問題中的次要因素忽略,抽象出本質的屬性並加以概括推廣到一般。所以模型建構教學中一定涉及抽象和概括思維的教學。四個要素中的另一個“質疑與創新”指的是思維中的品質特性,它不是一種具體的思維,而是說思維培養中不隻是要注意根據原有理論的邏輯推理,也應該注意質疑與創新。

  應該說明的是, 《標準》中所說物理核心素養的四個方麵是物理教育中有機的整體,不能割裂開來。物理觀念教學中肯定會涉及科學思維的訓練、科學態度的培養、科學探究的運用等。在這四個核心素養中,物理觀念是基礎,科學思維是核心,科學探究是方式,科學態度與責任是必備品格、育人的最終目標。教學中要注意這四位一體的全麵設計,不能隻重視某一個方麵而忽視其他方麵。

  2.課程目標的變化

  2003版的課程目標是從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方麵來展開的。而《標準》的課程目標則是從物理核心素養的角度來闡述的。

  《標準》一開始就開宗明義指出:“高中物理課程應在義務教育的基礎上,進一步促進學生物理學科核心素養的養成和發展。”[3]p.5。接下來分別用四個自然段從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”和“科學態度與責任”四個方麵來闡述具體的課程目標。

  例如,第二自然段是以對“科學思維”的要求來展開的:“具有建構模型的意識和能力;能運用科學思維方法,從定性和定量兩個方麵對相關問題進行科學推理、找出規律、形成結論;具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力,能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識,能基於證據大膽質疑,從不同角度思考問題,追求科技創新”。從中可以看出,這一段關於“科學思維”的課程目標分別從科學思維的“模型建構”“科學推理”“科學論證”和“質疑創新”四個要素對整個課程提出了目標要求。

  也就是說,《標準》是從物理核心素養的各個二級指標對課程目標提出了具體的要求。分清課程目標表述的結構及確切的涵義,有利於更好地理解、把握和處理好課程目標。

  3.物理學科核心素養與三維目標

  《標準》以核心素養為出發點提出整個課程的目標要求、內容要求、學業要求等,而2003年版課程標準則是以三維目標為基礎,對整個課程提出全麵要求。要使核心素養理念下的教學順利進行,就要回答核心素養與三維目標的關係。

  知道,核心素養是在新時代的視角下,對人們所需品格與能力等的提練,物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現,是學生通過物理課程的學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而這些品格與能力,與三維目標所說的知識、技能、方法、態度等有著非常重要的聯係。《標準》在對原三維目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行分析、整合後,提出了物理學科核心素養[3]p.iv。核心素養是對三維目標要求的進一步的明確與細化,其內涵更清楚、具體。例如,在三維目標中的“過程與方法”中,並沒有指出高中物理階段應該學習哪些具體的方法;而在物理核心素養的“科學思維”要求中,則提出了“模型建構”“科學推理”“抽象思維”“控製變量”“極限思想”等方法。不過,盡管三維目標沒有像核心素養要求這樣具體,但是它也從三維目標的角度較全麵地規定了教學中所應該關注的方麵,並沒有偏重若遺漏。所以,以往較好的、能體現學生主動學習的教學設計仍然可以借鑒。

  另外,從育人價值上看,核心素養更注重教育的整體性以及個人的發展。因此核心素養既是對三維目標的繼承,更是對三維目標的發展與超越。

  (三)課程內容的豪華

  從整個的內容分布來看,《標準》中的必修加選擇性必修的內容與2003年版課程標準的必修加3係列的內容相當,所以這裏隻對必修及選擇性必修的內容與原來課程標準相應內容進行比較。為了便於看出兩個版本的不同,下麵用表格的形式列出了各二級主題下具體內容的增、刪、調整情況及原因分析。

  (四)課程評價體係

  與2003年版課程標準比較,《標準》在學生學習評價方麵增加了“學業要求”“學業質量”“物理學科核心素養的水平劃分”等內容,建立了比較完整的課程評價體係。

  1.評價內容

  (1)物理學科核心素養水平

  為了使物理學科核心素養要求更明確,《標準》對核心素養提出了五級水平的要求。這些核心素養水平是“內容要求”“學業要求”,特別是“學業質量水平”提出的基礎。

  (2)內容要求

  根據核心素養的要求,《標準》對具體的內容提出了教學上的要求,這些內容要求主要與各知識點相對應,用“知道“認識”“理解”等行為動詞對認知性學習目標做出要求,用“經曆”“體驗”“感受”等行為動詞對體驗性學習目標做出要求。

  (3)學業要求

  為了對學生的學習結果要求更具體、明確,《標準》在每個模塊後給出了學生學業要求。每個模塊的學業要求是學生學習完這個模塊後應該達到的學習要求,學業要求從核心素養的角度對學生最後能達到什麽樣的能力水平提出要求。學業要求隻是學習完本模塊後,對學生能達到什麽樣的能力水平提出了統一的要求,沒有給出水平等級,因此它可以作為評價的依據來評價學生的學業情況,但是它不能作為標準來進行準確的測量。

  (4)學業質量

  為了對學生學習完高中物理課程進行評價,《標準》對學生學習的“學業質量”提出了要求,製定了有五級水平的“學業質量水平”,相當於給出了學業質量標準。學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就表現的總體刻畫。[3]p.45學業質量水平是針對學生學業狀態給出的水平測量的標尺,它既是日常教學的依據,也是選拔性考試的依據。學業質量水平二是高中畢業生應達到的合格要求,是學業水平合格考試的命題依據,學業質量水平四是用於高等院校招生錄取的學業水平等級性考試的命題依據。[3]p.48 《標準》不僅對學業水平考試的要求做了明確的規定,而且對學業水平考試的試卷命題提出了實施建議。

  2.評價體係結構

  《標準》從“課程目標”“內容要求”“學業要求”“學業質量水平”等多方麵對學習、教學、學業水平等進行了描述與要求,構成了一個完整的學生學習指導與評價體係。各部分的關係如圖1所示。

  根據學生發展核心素養及物理學科核心素養製定的總體課程目標,需要進一步分解、明確、細化,結合“物理學科核心素養水平”,《標準》給出了“內容要求”“學業要求”。根據“內容要求”“學業要求”和“物理學科核心素養水平”,形成“學業質量水平”。其中,“內容要求”主要在認知、技能、體驗等方麵提出要求;“學業要求”則主要是從物理學科核心素養四個方麵對該模塊內容的整體要求; “學業質量水平”則是整個高中物理課程檢測的標準,是日常教學及高中學業水平考試命題的重要依據。

  《標準》是進行高中物理教學的依據,認真地分析、了解和把握其中有關內容的變化,以及變化的含義與本質,對核心素養教育有積極的促進作用。

  參考文獻:

  [1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全麵建成小康社會而奮鬥———在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[R].北京:人民出版社,2012.

  [2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

  [3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.  

  轉載:《課程·教材·教法》2018年9月

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